ഇന്ത്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസം

പൂക്കൾ, പഴങ്ങൾ, പച്ചക്കറികൾ തുടങ്ങിയ പെട്ടെന്ന് കേടാകുന്നവ കൈകാര്യം ചെയ്യാനും, അരി, ഗോതമ്പ്, പയർവർഗങ്ങൾ തുടങ്ങിയ കേടാകാത്തവ സംരക്ഷിക്കാനും, കാർഷികോത്പന്നങ്ങൾ സംസ്കരിച്ച് എണ്ണയും കന്നുകാലിത്തീറ്റയും ഉണ്ടാക്കാനും കഴിവുള്ള കാർഷിക വിദഗ്ധരെയും ഇത് വളർത്തി. ഈ പ്രക്രിയകൾ കൃഷി, മൃഗപരിപാലനം, പൂന്തോട്ടകൃഷി, മില്ലിങ് തുടങ്ങിയ തൊഴിലുകളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിച്ചു. ഈ മുഴുവൻ വ്യവസ്ഥയും വളരെ വിജയകരമായിരുന്നതിനാൽ, സാമ്പത്തിക പ്രവർത്തനം സൃഷ്ടിക്കാനും ആഭ്യന്തര ഉപഭോഗത്തിനും കയറ്റുമതിക്കുമുള്ള ഉത്പന്നങ്ങൾ നിർമിക്കാനും കാലാതീതമായ മൂല്യമുള്ള സേവനങ്ങൾ നൽകാനും ജനസംഖ്യയുടെ എല്ലാ വിഭാഗങ്ങളിലേക്കും സമ്പത്ത് വ്യാപിപ്പിക്കാനും ഭരണാധികാരി ഒരു ആരംഭ മൂലധനം നൽകി. ഈ മേഖലകളിൽ തൊഴിൽ ചെയ്തവർ, ആഗിരണം ചെയ്യാനും സ്വാംശീകരിക്കാനും നല്ല ശീലങ്ങൾ ജീവിതത്തിൽ സ്വീകരിക്കാനും പ്രദേശത്തെ കുട്ടികളെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്ന ഏതാനും അധ്യാപകരുള്ള സ്കൂളുകൾ സ്പോൺസർ ചെയ്തു. ലിഖിത തെളിവുകൾ അനുസരിച്ച്, എല്ലാ പൗരന്മാരും നികുതി നൽകിയിരുന്നു. വിവിധ റോമൻ രേഖകൾ അനുസരിച്ച്, ഇന്ത്യയിലെ ഏറ്റവും ദരിദ്രനായ പൗരൻ പോലും റോമിലെ ഏറ്റവും സമ്പന്നനായ പൗരൻ ഏറെ വിലമതിച്ചിരുന്ന ആഭരണങ്ങൾ ധരിച്ചിരുന്നു.

1813-ലെ ചാർട്ടർ ആക്ട് വഴി അവർ പ്രതിവർഷം ₹100,000 വാഗ്ദാനം ചെയ്തു (വെള്ളിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാൽ ഇന്നത്തെ മൂല്യത്തിൽ ഏകദേശം 100 കോടി യുഎസ് ഡോളറിന് തുല്യമായിരിക്കാം). പക്ഷേ ആ പണം അവർ ഉപയോഗിച്ചത് സംസ്കൃതത്തിനും അറബിക്കും വേണ്ടിയുള്ള കോളേജുകളും ലൈബ്രറികളും, വേദങ്ങളുടെയും ശാസ്ത്രങ്ങളുടെയും അറബിക് ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെയും അച്ചടിച്ച പുസ്തകങ്ങൾ സൂക്ഷിക്കാനുള്ള ലൈബ്രറികളും നിർമ്മിക്കാനാണ്. ബ്രിട്ടനിൽനിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഇന്ത്യൻ പഠനം ചെവിയിലൂടെയാണ് (കേട്ടുകൊണ്ട്), ഒരു ഗുരുവിന്റെ മാർഗനിർദേശത്തിലൂടെയാണ് എന്ന് അവർക്കറിയില്ലായിരുന്നു. ബ്രിട്ടനിൽനിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, തൊഴിലധിഷ്ഠിത നൈപുണ്യ വികസനം നടന്നിരുന്നത് ഒരു കോളേജിലല്ല, ഒരു കരകൗശല വിദഗ്ധന്റെയും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെയും ശിക്ഷണത്തിലായിരുന്നു. കൂടാതെ, സംസ്കൃതവും അറബിക്കും കേവലം ഭാഷകൾ മാത്രമായിരുന്നു; അവ തൊഴിലധിഷ്ഠിത നൈപുണ്യങ്ങൾ നൽകണമെന്നില്ല, കൂടുതൽ പഠിക്കാൻ ആളുകളെ പ്രാപ്തരാക്കുന്ന ഉപാധികൾ മാത്രമായിരുന്നു; അതിനാൽ അവ പണ്ഡിതർക്കാണ് ഗുണകരമായത്, ഭൂരിപക്ഷം ജനങ്ങൾക്കല്ല.

ഈ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ബജറ്റിൽ വകയിരുത്തിയ ₹100,000 ഇംഗ്ലീഷ് പഠിപ്പിക്കുന്ന സ്കൂളുകൾ നിർമ്മിക്കാൻ വിനിയോഗിക്കണമെന്നും, “രക്തത്തിലും നിറത്തിലും ഇന്ത്യക്കാരും, അഭിരുചികളിലും അഭിപ്രായങ്ങളിലും ധാർമ്മികതയിലും ബുദ്ധിയിലും ഇംഗ്ലീഷുകാരുമായ ഒരു വിഭാഗം ആളുകളെ രൂപപ്പെടുത്തണം” എന്നും അദ്ദേഹം വാദിച്ചു. സാരാംശത്തിൽ, ഇന്ത്യൻ ഭാഷകൾക്കും സംസ്കാരത്തിനും നാഗരികതയ്ക്കുമെതിരെ ഇംഗ്ലീഷിൽ വിഷം ചീറ്റാൻ ബ്രെയിൻവാഷ് ചെയ്യപ്പെട്ട ഒരു കൂട്ടം ആളുകളെ വളർത്തിയെടുക്കാനും, അത്തരം മനോഭാവത്തോടെ തലമുറകളായി കുട്ടികളെ വളർത്താനുമാണ് അദ്ദേഹം ആഗ്രഹിച്ചത്. അവർ കാഴ്ചയിൽ ഇന്ത്യക്കാരും പാണ്ഡിത്യമുള്ളവരുമായി തോന്നിയതിനാൽ, ബാക്കി ഇന്ത്യക്കാരും അവരെ പിന്തുടർന്ന് തങ്ങളുടെ ഇന്ത്യൻത്വം ഉപേക്ഷിക്കുകയും ഇന്ത്യക്കാരുടെ രൂപമുള്ള ഇംഗ്ലീഷുകാരായി മാറുകയും ചെയ്യുമെന്നായിരുന്നു അദ്ദേഹത്തിന്റെ കണക്കുകൂട്ടൽ.

ഈ സംഭവം ബ്രിട്ടീഷ് കിരീടത്തിന് ഈസ്റ്റ് ഇന്ത്യ കമ്പനിയെ ഇല്ലാതാക്കി 1858-ൽ ഇന്ത്യയിൽ നേരിട്ടുള്ള ഭരണം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള ന്യായം നൽകി. ഭരണമാറ്റത്തോടെ മെക്കാളെയുടെ മിനിറ്റ് പൂർണമായി നടപ്പാക്കപ്പെട്ടു. ഇന്ത്യക്കാരെയും അവരുടെ ഭാഷയെയും അവരുടെ നാഗരികതയെയും അധിക്ഷേപിച്ചു. ക്രിസ്ത്യൻ മിഷനറിമാർക്ക് സ്കൂളുകളും കോളേജുകളും സ്ഥാപിക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം നൽകി; പണം നൽകി ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ജനങ്ങളെ ക്രിസ്തുമതത്തിലേക്ക് മതപരിവർത്തനം ചെയ്യാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. സമൂഹം പിന്തുണച്ചിരുന്ന പുരാതന വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങൾ തകർന്നു; അവയിലെ അധ്യാപകർ സ്വയം രക്ഷ നോക്കേണ്ട അവസ്ഥയിലായി. ഈ വിദ്യാഭ്യാസ മാറ്റങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം, ബ്രിട്ടീഷ് ആശയങ്ങളും നയങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നടപ്പാക്കാൻ ഇന്ത്യക്കാരുടെ രൂപമുള്ള ഇംഗ്ലീഷുകാരായി ബ്രിട്ടീഷുകാർക്കുവേണ്ടി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം പൗരന്മാരെ വാർത്തെടുക്കുക എന്നതായിരുന്നു. സഹസ്രാബ്ദങ്ങൾ പഴക്കമുള്ള തങ്ങളുടെ നാഗരികതയ്ക്കു പകരം ഈ പാത പിന്തുടരാൻ അവർ സമൂഹത്തിലെ മറ്റുള്ളവരെ സ്വാധീനിക്കുമായിരുന്നു. തൊഴിൽ തേടുക മാത്രം ലക്ഷ്യമാക്കുന്ന ഗുമസ്തന്മാരെയും കണക്കെഴുത്തുകാരെയും കുറഞ്ഞ വൈദഗ്ധ്യമുള്ള വിദ്യാർഥികളെയും ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം പുറത്തിറക്കുമായിരുന്നു.

പ്രശസ്ത കലാചരിത്രകാരനായ ആനന്ദ കുമാരസ്വാമി (1877-1947) പറയുമായിരുന്നു: “വിദ്യാസമ്പന്നരായ ഇന്ത്യക്കാർ – ഇന്ത്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഇരകളെ വിശേഷിപ്പിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്.” മതപഠന പ്രൊഫസറായ ഡോ. ഡേവിഡ് ഗ്രേ നിരീക്ഷിച്ചത് ഇങ്ങനെയാണ്: “കൊളോണിയലിസത്തിന്റെ പാരമ്പര്യം കാരണം, വംശീയ ശ്രേഷ്ഠതയെന്ന സിദ്ധാന്തത്തിലൂടെയാണ് അതിന്റെ ചൂഷണം പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായി ന്യായീകരിക്കപ്പെട്ടത്; അതുകൊണ്ട് യൂറോപ്പിനു പുറത്തുള്ള നാഗരികതകളുടെ സംഭാവനകൾ പലപ്പോഴും അവഗണിക്കപ്പെട്ടു, അല്ലെങ്കിൽ ഗണിതശാസ്ത്രജ്ഞനും ഗ്രന്ഥകാരനുമായ ജോർജ് ഗീവർഗീസ് ജോസഫ് വാദിച്ചതുപോലെ, അവ യൂറോപ്യൻ സംഭാവനകളായി തെറ്റായി ആരോപിക്കപ്പെട്ടതിലൂടെ വികൃതമാക്കപ്പെടുകപോലും ചെയ്തു.” ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലൂടെ കടന്നുപോയവരെ മെക്കാളെയുടെ മക്കൾ എന്ന് വിളിച്ചു.

നെഹ്റുവിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രി മൗലാന അബുൽ കലാം ആസാദ് ആയിരുന്നു; ഗാന്ധിജിക്കൊപ്പം നിന്ന് പോരാടുകയും ഹിന്ദു-മുസ്ലിം സൗഹൃദത്തിനായി നിലകൊള്ളുകയും ചെയ്ത തീവ്രവിശ്വാസിയായ ഒരു മുസ്ലിമായിരുന്നു അദ്ദേഹം. മുസ്ലിംകളുടെ വക്താവായി കണക്കാക്കപ്പെട്ട അദ്ദേഹം ഇന്ത്യയുടെ വിഭജനത്തെ എതിർത്തു; ജിന്നയുടെ മുസ്ലിം പാകിസ്ഥാൻ എന്ന ആശയത്തെയും എതിർത്തു. എന്നാൽ, ഖിലാഫത്ത് പ്രസ്ഥാനത്തെ പിന്തുണച്ചതിന്റെ പേരിൽ വിമർശകർ അദ്ദേഹത്തെ കുറ്റപ്പെടുത്തുന്നു; ചിലരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ അത് വടക്കൻ കേരളത്തിൽ 100,000-ത്തിലധികം ഹിന്ദുക്കളുടെ മരണത്തിനും ബലാത്സംഗത്തിനും കുടിയൊഴിപ്പിക്കലിനും കാരണമായി. ഹിന്ദുമതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഇംഗ്ലീഷുകാരുടെ അധിക്ഷേപം ഇന്ത്യയുടെ പാഠ്യപദ്ധതി അതേപടി തുടർന്നുവെന്നും ഹിന്ദു വീരന്മാരെയും വിജയങ്ങളെയും സംഭാവനകളെയും അതിൽ ഒരിക്കലും ഉൾപ്പെടുത്തിയില്ലെന്നും അവർ പറയുന്നു. ഇന്ത്യയിലെ അടിച്ചമർത്തലിന്റെ പര്യായമായ ഇസ്ലാമിക ഭരണത്തെ അദ്ദേഹം മഹത്വവൽക്കരിച്ചുവെന്നും, ആ ഭരണത്തിനെതിരെ പോരാടിയ പുരാതന രാജവംശങ്ങളുടെ പങ്കും സഹനത്തിന്റെ ചരിത്രവും ലഘൂകരിച്ചുവെന്നും അവർ ആരോപിക്കുന്നു. എങ്കിലും അദ്ദേഹത്തിന്റെ കാലത്ത്, ആരംഭമെന്ന നിലയിൽ ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുകയും, വിവിധ രാജ്യങ്ങളുടെ സഹകരണത്തോടെ ഉന്നതനിലവാരമുള്ള നിരവധി എൻജിനീയറിങ് സ്ഥാപനങ്ങൾ (ഇന്ത്യൻ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകൾ ഓഫ് ടെക്നോളജി) സ്ഥാപിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്തു. ലോകപ്രശസ്ത പണ്ഡിതനായ വൈസ് പ്രസിഡന്റ് സർവേപ്പള്ളി രാധാകൃഷ്ണന്റെ (അന്ന് വൈസ് പ്രസിഡന്റ്, പിന്നീട് രാഷ്ട്രപതിയായി) മാർഗനിർദേശത്തിൽ നിരവധി വൈദ്യ, ഗവേഷണ സ്ഥാപനങ്ങളും ആരംഭിച്ചു.

പ്രത്യേകിച്ചും, ബിരുദധാരികളുടെ തൊഴിൽക്ഷമത കുത്തനെ ഇടിഞ്ഞു. കഴിയുന്നത്ര വിദ്യാർഥികളെ സംവിധാനത്തിലൂടെ കടത്തിവിടുകയും സാക്ഷരതാ നിരക്ക് ഉയർത്തുകയുമായിരുന്നു ഈ ഘട്ടത്തിലെ ശ്രദ്ധ – 1981-ൽ അത് പുരുഷന്മാരിൽ 56%-ഉം സ്ത്രീകളിൽ 30%-ഉം ആയിരുന്നു. 2017-18-ൽ നാഷണൽ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ഓഫീസ് സാക്ഷരത പുരുഷന്മാരിൽ 84.7%-ഉം സ്ത്രീകളിൽ 70.3%-ഉം ആണെന്ന് കണക്കാക്കി; മുമ്പ്, സ്വന്തം പേര് ഒപ്പിടാൻ കഴിയുന്നതോ അടിസ്ഥാന എഴുത്ത് വായിച്ചെടുക്കാൻ കഴിയുന്നതോ പോലുള്ള അടിസ്ഥാന ശേഷികൾ പ്രായോഗികമായി അയഞ്ഞ രീതിയിലാണ് കണക്കിലെടുത്തിരുന്നത്. എംഫിൽ, പിഎച്ച്ഡി ബിരുദങ്ങളുള്ള രാജ്യത്തെ അധ്യാപകർക്ക് അധ്യാപകരെ നിയമിക്കാനുള്ള നാഷണൽ എലിജിബിലിറ്റി ടെസ്റ്റ് (NET) വിജയിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ലെന്നു കണ്ടപ്പോൾ, അധ്യാപകരെ മെച്ചപ്പെട്ട രീതിയിൽ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനു പകരം, വിവിധ കാരണങ്ങളാൽ NET നിർത്തിവയ്ക്കുകയോ റദ്ദാക്കുകയോ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്തു.

വിദ്യാർഥികൾക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാവുന്ന അംഗീകൃത ബോർഡുകൾ ഇന്ത്യയിൽ നിരവധിയുണ്ട്. ഏറ്റവും പ്രചാരമുള്ളത് കേന്ദ്രീകൃതമായി നടത്തുന്ന പരിപാടിയായ സെൻട്രൽ ബോർഡ് ഓഫ് സെക്കൻഡറി എജ്യുക്കേഷൻ (CBSE) ആണ്. പത്താം ക്ലാസിന്റെ അവസാനം ഓൾ ഇന്ത്യ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ എക്സാമിനേഷനും (AISSE), പന്ത്രണ്ടാം ക്ലാസിന്റെ അവസാനം ഓൾ ഇന്ത്യ സീനിയർ സ്കൂൾ സർട്ടിഫിക്കറ്റ് എക്സാമിനേഷനും (AISSCE) ഇംഗ്ലീഷിലും ഹിന്ദിയിലും നടത്തപ്പെടുന്നു. പന്ത്രണ്ടാം ക്ലാസിനു ശേഷം വിദേശത്ത് പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത് കൗൺസിൽ ഫോർ ദി ഇന്ത്യൻ സ്കൂൾ സർട്ടിഫിക്കറ്റ് എക്സാമിനേഷൻസ് ആണ്; അത് പത്താം ക്ലാസിനു ശേഷം ഇന്ത്യൻ സർട്ടിഫിക്കറ്റ് ഓഫ് സെക്കൻഡറി എജ്യുക്കേഷനും (ICSE), പന്ത്രണ്ടാം ക്ലാസിനു ശേഷം ഇന്ത്യൻ സ്കൂൾ സർട്ടിഫിക്കറ്റും (ISC) നടത്തുന്നു.

ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ നിലനിർത്തുന്നത് വർധിപ്പിച്ചെങ്കിലും, ഇത്തരം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് പരിചിതരല്ലാത്ത പല കുട്ടികളും ആ പരീക്ഷയിൽ നന്നായി ചെയ്യുന്നില്ല – ചിലർ ആത്മഹത്യ ചെയ്യുക എന്ന അതിരുകടന്ന നടപടിയിലേക്ക് പോലും പോകുന്നു. 2019-ൽ 10,335 വിദ്യാർത്ഥികൾ ആത്മഹത്യ ചെയ്തു. 1995 മുതൽ 170,000 കുട്ടികൾ ആത്മഹത്യ ചെയ്തിട്ടുണ്ട്, അതിൽ 52 ശതമാനത്തിലധികവും 2019 വരെയുള്ള പത്ത് വർഷത്തിലാണ് സംഭവിച്ചത്.

2019-ൽ, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ രംഗത്ത് ഇന്ത്യയിൽ 1,043 സർവകലാശാലകളും 42,343 കോളേജുകളും ഉണ്ടായിരുന്നു (AISHE 2019-20). ഈ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ സീറ്റുകളിൽ നല്ലൊരു പങ്കും ഇന്ത്യയുടെ അനുകൂല വിവേചന (affirmative action) നയത്തിന് അനുസൃതമായി സംവരണം ചെയ്തിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ ജനിക്കുന്ന കുടുംബങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സീറ്റുകളിൽ ഭൂരിഭാഗവും മാറ്റിവയ്ക്കുക എന്നതാണ് ഈ സംവരണ സമ്പ്രദായം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. പുറത്തുകടക്കാനുള്ള ഒരു ഘട്ടവുമില്ലാതെ ഈ സമ്പ്രദായം ഈ പക്ഷപാതത്തെ ഭാവിയിലേക്കും തുടരുന്നു. ഈ സംവരണ നയത്തെ വിമർശിക്കുന്നവർ പറയുന്നത്, ഇത്തരം കുടുംബപശ്ചാത്തലങ്ങളിലുള്ള കുട്ടികളെ അഭിവൃദ്ധിപ്പെടാൻ പിന്തുണയെ ആശ്രയിക്കുന്നവരാക്കി മാറ്റുന്നു എന്നാണ്. ഈ സമ്പ്രദായത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നവർ പോലും പറയുന്നത്, ഈ പശ്ചാത്തലങ്ങളിലുള്ള സമ്പന്നർ (ക്രീമി ലെയർ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു) എല്ലാ ആനുകൂല്യങ്ങളും കൈക്കലാക്കുകയും, ദരിദ്രർക്ക് ഒരു പുരോഗതിയും നിഷേധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സംവരണം നൽകുകയും, തുടർന്ന് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും തൊഴിൽ നിയമനങ്ങളിലും സ്ഥാനക്കയറ്റങ്ങളിലും സംവരണം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നത് ഇനി സമൂഹങ്ങളെ സഹായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചല്ല, രാഷ്ട്രീയത്തെക്കുറിച്ചാണ് എന്ന് മിക്ക യുക്തിവാദികളായ ചിന്തകരും സമ്മതിക്കുന്നു. ഇത് ഈ സമൂഹങ്ങളെ സഹായിക്കുന്നതിനെക്കാൾ രാജ്യത്തെ കൂടുതൽ ദ്രോഹിക്കുന്നു എന്നാണ് അവർ പറയുന്നത്.

ഇന്ത്യൻ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സ്പേസ് സയൻസ് ആൻഡ് ടെക്നോളജി, ബെംഗളൂരുവിലെ ഇന്ത്യൻ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സയൻസ് (IISc), ഇന്ത്യൻ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകൾ ഓഫ് ഇൻഫർമേഷൻ ടെക്നോളജി, മുംബൈയിലെ ടാറ്റ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഫണ്ടമെന്റൽ റിസർച്ച് (TFR) തുടങ്ങിയ ചില പ്രത്യേക സ്ഥാപനങ്ങളും ഉണ്ട്. ബോർഡ് ഓഫ് ഓപ്പൺ സ്കൂളിങ് ആൻഡ് സ്കിൽ എജ്യൂക്കേഷൻ, സിക്കിം (BOSSE), നാഷണൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഓപ്പൺ സ്കൂളിങ് (NIOS), ഇന്ദിരാ ഗാന്ധി നാഷണൽ ഓപ്പൺ യൂണിവേഴ്സിറ്റി (IGNOU) എന്നിവ എല്ലാ തലങ്ങളിലും തുറന്നതും വിദൂരവുമായ പഠനത്തിനും തുടർവിദ്യാഭ്യാസത്തിനും അവസരം നൽകുന്ന സ്ഥാപനങ്ങളാണ്.

ഇത് 5+3+3+4 (അല്ലെങ്കിൽ 5+3+3+2+2 അല്ലെങ്കിൽ 3+2+3+3+2+2) ആയി കാണപ്പെടുന്ന ഒരു ഘടന നൽകുന്നു; അതിൽ പ്രവർത്തനാധിഷ്ഠിത പഠനത്തോടുകൂടിയ 5 വർഷത്തെ അടിസ്ഥാന ഘട്ടം (3 വർഷത്തെ പ്രീ-സ്കൂളും 1-2 ക്ലാസുകളും) ഉൾപ്പെടുന്നു; 3-5 ക്ലാസുകളിലെ 3 വർഷത്തിൽ ആരോഗ്യം, വിശകലനശേഷി, ഗണിതപരമായ സമീപനം, ചിന്താശേഷി, യുക്തിചിന്ത, സർഗാത്മകചിന്ത എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കും; 6-8 ക്ലാസുകളിൽ ശാസ്ത്രം, ഗണിതം, കലകൾ, സാമൂഹിക ശാസ്ത്രങ്ങൾ, മാനവികവിഷയങ്ങൾ തുടങ്ങിയവയിലായിരിക്കും ശ്രദ്ധ; 9-12 ക്ലാസുകളെ 9-10, 11-12 എന്നിങ്ങനെ രണ്ടു ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കാം, അവയിൽ തൊഴിൽപരിശീലനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാം.

ബിരുദതല പഠനം പരമാവധി 4 വർഷം വരെയായിരിക്കും, ഒന്നിലധികം പുറത്തുകടക്കൽ (എക്സിറ്റ്) സാധ്യതകളോടെ: ഒന്നാം വർഷം പൂർത്തിയാക്കിയാൽ സർട്ടിഫിക്കറ്റ്, രണ്ടാം വർഷം പൂർത്തിയാക്കിയാൽ അഡ്വാൻസ്ഡ് ഡിപ്ലോമ, മൂന്നാം വർഷം പൂർത്തിയാക്കിയാൽ ബാച്ചിലർ ബിരുദം, നാലാം വർഷത്തിനുശേഷം (ഗവേഷണത്തോടെ) ബാച്ചിലർ ബിരുദം. കോഴ്സുകളിൽ പ്രൊഫഷണൽ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത കോഴ്സുകളും ഉൾപ്പെടുത്താം; എന്ത് പഠിക്കണമെന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ വിദ്യാർഥിക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യമുണ്ട്.