Jahrtausendelang war Indien der Lehrer der Welt. Studenten aus China, Persien, Griechenland, Rom, Ägypten, Israel, Thailand, Vietnam, Kambodscha, Indonesien und Laos studierten an verschiedenen indischen Universitäten und brachten ihr Wissen in ihre Heimat mit. Sie folgten einer dreistufigen Methode: Aufnahme, Verarbeitung und Anwendung. Aufnahme bedeutete, Inhalte wie Gesetze, Technologien und Philosophie auswendig zu lernen, damit sie bei Bedarf sofort verfügbar waren. Verarbeitung bedeutete Reflexion, Analyse, Schlussfolgerung und das Ziehen von Schlüssen. Anwendung bedeutete, nach den Regeln zu leben, die Gesellschaft durch vernünftiges Abwägen zu leiten und zu produktiven Bürgern der Nation zu werden.
Dieses System brachte neue Ideen hervor, schuf neue Technologien und wurde von den Unternehmungslustigen bereitwillig aufgegriffen, um Gewerbe zu gründen. Aus ägyptischen, griechischen, römischen, chinesischen und portugiesischen Aufzeichnungen wissen wir, dass Indien den besten Stahl, die besten Waffen, landwirtschaftlichen Erzeugnisse, Textilien, Gewürze und Werkzeuge besaß. Indien fertigte den besten Schmuck aus Gold, Silber, Kupfer, Knochen, Leder und Holz sowie die beste Töpferware. Es errichtete die aufwendigsten Tempel, die ein hohes Verständnis von Architektur, Bildhauerei, Malerei, Mauerwerk, Zimmerhandwerk, Wassermanagement, Finanzwesen, Buchhaltung und Sicherheit erforderten. Dies beschäftigte örtliche Handwerker, Künstler und Facharbeiter und ermutigte somit alle, die in Kunst, Kunsthandwerk und Handarbeit geschickt waren, sich an diesen Projekten zu beteiligen, wodurch traditionelles Wissen bewahrt und berufliche Fertigkeiten entwickelt wurden. Es brachte eine große Zahl junger Männer hervor, die in Sicherheitsfragen ausgebildet waren und in Friedens- wie in Kriegszeiten für den Schutz eingesetzt werden konnten. Es ließ Geldverleiher, Händler und Buchhalter entstehen, die Gilden bildeten, um örtlich hergestellte Waren in aller Welt zu handeln.
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Es brachte Experten für die Landwirtschaft hervor, die leicht verderbliche Güter wie Blumen, Früchte und…
Es brachte Experten für die Landwirtschaft hervor, die leicht verderbliche Güter wie Blumen, Früchte und Gemüse handhaben, haltbare Güter wie Reis, Weizen und Hülsenfrüchte konservieren und landwirtschaftliche Erzeugnisse zu Öl und Viehfutter verarbeiten konnten. Diese Verfahren förderten Berufe wie Ackerbau, Viehzucht, Gartenbau und Müllerei. Dieses ganze Ökosystem war so erfolgreich, dass der Herrscher mit einem Startkapital wirtschaftliche Aktivität anstoßen und Produkte für den Eigenbedarf und den Export herstellen ließ, Dienstleistungen von zeitlosem Wert schuf und den Wohlstand auf jeden Teil der Bevölkerung verteilte. Die in diesen Bereichen Beschäftigten finanzierten ihrerseits Schulen mit einigen Lehrern, die den Kindern vor Ort beibringen konnten, wie man gute Praktiken aufnimmt, verarbeitet und im eigenen Leben anwendet. Inschriften belegen, dass jeder Bürger Steuern zahlte. Verschiedenen römischen Aufzeichnungen zufolge trug selbst der ärmste Bürger Indiens Schmuck, den der reichste Bürger Roms am meisten schätzte.
In der Neuzeit ist die indische Bildung jedoch stärker auf Beschäftigung und weniger auf Fertigkeiten ausgerichtet; für diesen tiefgreifenden Wandel gibt es einen historischen Grund. Als die britische Ostindien-Kompanie (EIC) nach gewonnenen Kriegen gegen lokale Fürsten große Teile Indiens übernahm, zerschlug sie die örtliche Führungsschicht, die Gewerbe und die Finanzsysteme und löschte sie damit aus. Diese Einrichtungen hatten einst die Bildung und die Gesundheitsversorgung der lokalen Gemeinschaften finanziert. Ohne jede Finanzierungsquelle wandten sich diese sozialen Einrichtungen an die EIC, um Mittel zu erhalten.
Mit dem Charter Act von 1813 versprach die Kompanie 100.000 ₹ pro Jahr (auf Silberbasis…
Mit dem Charter Act von 1813 versprach die Kompanie 100.000 ₹ pro Jahr (auf Silberbasis berechnet wahrscheinlich etwa 1 Milliarde US-Dollar nach heutigem Wert), verwendete diese Mittel jedoch für den Bau von Colleges und Bibliotheken für Sanskrit und Arabisch sowie von Bibliotheken zur Aufbewahrung gedruckter Bücher der Veden, Shastras und arabischer Texte. Sie wussten nicht, dass das Lernen in Indien, anders als in Großbritannien, über das Ohr (das Zuhören) und die Anleitung eines Lehrers erfolgt. Anders als in Großbritannien wurde die berufsbezogene Ausbildung von Fertigkeiten nicht an einem College, sondern unter der Anleitung eines Handwerkers und Fachmanns vermittelt. Außerdem waren Sanskrit und Arabisch lediglich Sprachen und vermittelten nicht unbedingt berufsbezogene Fertigkeiten, sondern eher Voraussetzungen, um mehr zu lernen, und nützten daher den Gelehrten und nicht der Mehrheit der Bevölkerung.
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Im Jahr 1834 kam Thomas Macaulay nach Indien, um das im Land bestehende Bildungssystem zu untersuchen und bei Bedarf Änderungen vorzuschlagen. Als reuelos rassistischer Exklusivist mochte er die Inder nicht, weil sie nicht weiß waren. Er mochte Indien nicht, weil es nicht England war. Er mochte Sanskrit und Arabisch nicht, weil sie nicht Englisch waren. Er mochte die indische Zivilisation nicht, weil sie nicht angelsächsisch war. Ohne je Sanskrit oder Arabisch studiert zu haben und ohne jede formale Ausbildung in indischer Zivilisation kam er zu dem Schluss, dass „ein einziges Regal einer guten europäischen Bibliothek die gesamte einheimische Literatur Indiens und Arabiens aufwiegt“.
Vor diesem Hintergrund argumentierte er, dass die veranschlagten 100.000 ₹ zweckentfremdet werden sollten, um Schulen…
Vor diesem Hintergrund argumentierte er, dass die veranschlagten 100.000 ₹ zweckentfremdet werden sollten, um Schulen zu bauen, die Englisch lehren und „eine Klasse von Personen heranbilden sollten, die in Blut und Hautfarbe Inder, aber in Geschmack, Ansichten, Moral und Intellekt Engländer sind“. Im Kern wollte er eine Gruppe von Menschen heranziehen, denen das Gehirn so gewaschen würde, dass sie auf Englisch Gift gegen die indischen Sprachen, die Kultur und die Zivilisation verspritzen und Generationen von Kindern mit dieser Mentalität aufziehen. Weil sie indisch aussahen und gelehrt wirkten, würde der Rest Indiens ihrem Beispiel folgen, sein Indischsein aufgeben und zu indisch aussehenden Engländern werden.
Das hätte fast funktioniert. Der damalige Generalgouverneur William Bentinck erkannte die Brüchigkeit von Macaulays Argumentation, obwohl er sie unterstützte, und sah den katastrophalen Wandel voraus, den diese Vorschläge für Indien bringen würden. Er verzögerte die Umsetzung, bis er kurz vor dem Ende seiner Amtszeit stand, und es dauerte fast ein Jahrzehnt, bis sie Wurzeln schlug. Obwohl es breiten Widerstand gegen diese Idee gab, mündete er nicht in breite Proteste. Der Grund: Es ereignete sich etwas Ernsteres. Die Briten führten neue Gewehre und Patronen ein, die mit dem Fett von Kühen und Schweinen eingefettet waren – von Hindus als heilig bzw. von Muslimen als unrein betrachtet. Der Soldat musste die Hülse der Patrone aufbeißen und nahm dabei zwangsläufig etwas von diesem Fett zu sich. Dies führte zum Ersten Unabhängigkeitskrieg gegen die Briten, in dem die EIC beinahe besiegt wurde. Aufgrund der fehlenden klaren Führung und der Unterstützung durch Sikhs, Paschtunen und Gurkhas setzten sich die Briten jedoch durch.
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Dieses Ereignis gab der britischen Krone den Vorwand, die EIC aufzulösen und 1858 die direkte…
Dieses Ereignis gab der britischen Krone den Vorwand, die EIC aufzulösen und 1858 die direkte Herrschaft in Indien zu errichten. Mit diesem Verwaltungswechsel wurde Macaulays Minute vollständig umgesetzt. Inder, ihre Sprache und ihre Zivilisation wurden verunglimpft. Christlichen Missionaren wurde die Freiheit gegeben, Schulen und Hochschulen zu gründen; sie wurden mit Geld ausgestattet und ermutigt, die Bevölkerung zum Christentum zu bekehren. Die althergebrachten, von den Gemeinschaften getragenen Bildungsstrukturen brachen zusammen, und die Lehrer in diesen Einrichtungen wurden sich selbst überlassen. Ziel dieser Bildungsreformen war es, eine Schicht von Bürgern heranzuziehen, die als indisch aussehende Engländer für die Briten arbeiten und britische Ideen, Politik und Ziele umsetzen würden. Sie sollten andere in der Gesellschaft dazu bewegen, diesem Weg zu folgen und ihre jahrtausendealte Zivilisation zu ersetzen. Das Bildungssystem würde Schreiber, Buchhalter und gering qualifizierte Absolventen hervorbringen, deren einziges Ziel die Suche nach einer Anstellung war.
Mit einem Schlag versuchten sie, den unternehmerischen, gemeinschaftlichen, religiösen und zivilisatorischen Geist der Nation zu töten. Viele folgten diesem Weg, doch die meisten entschieden sich, von diesen Einrichtungen zu lernen, aber im Schoß ihrer Zivilisation zu bleiben. So blieben zur Zeit der Unabhängigkeit trotz enormer Geldsummen, die aufgewendet wurden, um Inder zu bekehren und zu geistigen Sklaven zu machen, etwa 84 % Hindus (Volkszählung von 1951). Leider erreichten die Briten das Nebenziel, die Menschen zu geistigen Sklaven zu machen. Mit Gift gegen ihre Religion, ihre Geschichte und ihre Zivilisation gefüttert, wuchsen mehrere Generationen von Indern in dem Glauben auf, ihre Religion sei böse, ihre Geschichte lückenhaft und sie hätten nichts zur Menschheit beigetragen.
Der bekannte Kunsthistoriker Ananda Coomaraswamy (1877–1947) sagte einmal: „Gebildete Inder – so werden die Opfer…
Der bekannte Kunsthistoriker Ananda Coomaraswamy (1877–1947) sagte einmal: „Gebildete Inder – so werden die Opfer der indischen Bildung bezeichnet.“ Der Religionswissenschaftler Prof. Dr. David Gray merkte an: „Aufgrund des Erbes des Kolonialismus, dessen Ausbeutung ideologisch durch eine Lehre von der Überlegenheit einer Rasse gerechtfertigt wurde, wurden die Beiträge nichteuropäischer Zivilisationen oft ignoriert oder, wie George Ghevarughese Joseph (Mathematiker und Autor) argumentierte, sogar verzerrt dargestellt, indem sie häufig fälschlich als europäisch ausgegeben wurden.“ Diejenigen, die dieses Bildungssystem durchlaufen hatten, wurden Macaulays Kinder genannt.
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Nach der Unabhängigkeit war Premierminister Jawaharlal Nehru ein Kind Macaulays. Nehru selbst bekannte öffentlich (wie einige zitieren): „Ich wurde als Hindu geboren, aber ich weiß nicht, inwieweit ich berechtigt bin, mich als einen solchen zu bezeichnen oder im Namen der Hindus zu sprechen.“ Seine Kritiker werfen ihm vor, „durch Bildung Engländer, durch Kultur Muslim und nur zufällig Hindu“ zu sein. Da er all seine Kraft im Kampf gegen die Briten aufwandte, darf man mit Sicherheit schließen, dass er die indischen Sprachen, die Kultur, die Zivilisation und die Religion nicht gut verstand. Und sie lagen ihm auch nicht besonders am Herzen.
Nehrus Bildungsminister war Maulana Abul Kalam Azad, ein leidenschaftlicher Muslim, der an der Seite Gandhis…
Nehrus Bildungsminister war Maulana Abul Kalam Azad, ein leidenschaftlicher Muslim, der an der Seite Gandhis und für die Freundschaft zwischen Hindus und Muslimen kämpfte. Als vermeintlicher Sprecher der Muslime lehnte er die Teilung Indiens ab; er widersetzte sich Jinnahs Idee eines muslimischen Pakistan. Seine Kritiker werfen ihm jedoch vor, die Kalifatsbewegung unterstützt zu haben, die nach Ansicht mancher zum Tod, zu Vergewaltigungen und zur Vertreibung von mehr als 100.000 Hindus im Norden Keralas führte. Sie sagen, die Lehrpläne Indiens hätten die englische Verurteilung des Hinduismus übernommen und nie hinduistische Helden, Erfolge und Beiträge enthalten. Sie werfen ihm vor, die repressive islamische Herrschaft in Indien verherrlicht und die Geschichte des Leidens sowie die Rolle der antiken Dynastien, die gegen eine solche Herrschaft kämpften, heruntergespielt zu haben. Während seiner Amtszeit wurde jedoch zunächst ein Konzept entwickelt, und mehrere erstklassige Ingenieurhochschulen (die Indian Institutes of Technology) wurden in Zusammenarbeit mit verschiedenen Ländern gegründet. Unter der Leitung von Vizepräsident Sarvepalli Radhakrishnan (damals Vizepräsident und später Präsident), einem weltbekannten Gelehrten, wurden außerdem mehrere medizinische Einrichtungen und Forschungseinrichtungen ins Leben gerufen.
Als Indira Gandhi 1966 Premierministerin wurde (Tochter von Jawaharlal Nehru, die einen gewissen Feroze Gandy heiratete; manche sagen jedoch, der Name sei absichtlich in Gandhi geändert worden, damit die Menschen sie mit M. K. Gandhi in Verbindung bringen), überließ sie die Kontrolle über das Bildungswesen den Kommunisten, die die Regierung von außen unterstützten. Deren Lehrplan setzte nicht nur fort, was die Briten getan hatten und was man Azad vorwarf, sondern stellte es auch so dar, als seien die Hindus für alle Übel des Landes verantwortlich. Das ganze Prinzip bestand darin, Inhalte auswendig zu lernen und in verschiedenen Prüfungen wiederzugeben. Die Schüler wurden nicht mehr danach geprüft, was sie verstanden hatten, sondern dafür belohnt, was sie sich merken konnten. Zwar wurden viele neue Colleges gegründet, doch die Qualität der Bildung sank.
Featuring:
Insbesondere die Beschäftigungsfähigkeit der Absolventen brach ein. In dieser Phase kam es darauf an, möglichst…
Insbesondere die Beschäftigungsfähigkeit der Absolventen brach ein. In dieser Phase kam es darauf an, möglichst viele Studierende durch das System zu schleusen und die Alphabetisierungsrate zu erhöhen – 1981 lag sie bei 56 % für Männer und 30 % für Frauen. Für 2017–18 schätzte das National Statistical Office die Alphabetisierung auf 84,7 % für Männer und 70,3 % für Frauen; zuvor wurden grundlegende Fähigkeiten wie die, den eigenen Namen zu unterschreiben oder einfachen Text zu entziffern, in der Praxis nur ungenau mitgezählt. Als sich zeigte, dass die Lehrkräfte des Landes mit MPhil- und PhD-Abschlüssen den National Eligibility Test (NET) zur Einstellung von Lehrern nicht bestanden, wurde der NET, statt die Lehrer besser auszubilden, aus verschiedenen Gründen ausgesetzt, abgesagt oder gestört.
Selbst nach der Senkung der Qualitätsanforderungen sowohl für Schüler als auch für Lehrer lag die Brutto-Einschulungsquote im Hochschulbereich 2018–19 immer noch bei nur 26,3 %. Das liegt teilweise an unpraktischen Lehrplänen, aber auch an der weit verbreiteten Abwesenheit von Lehrern – Lehrerstellen galten als großartiges Programm zur Schaffung von Arbeitsplätzen, besonders in ländlichen Gebieten. Dennoch war 2007 die große Mehrheit aller Kinder an öffentlichen Schulen angemeldet. Im Jahr 2014 besuchten etwa 229 Millionen Schüler das öffentliche und private Schulsystem, aber nur 40 % schafften es 2014 in die Sekundarstufe (Klassen 9–10).
In Indien gibt es mehrere anerkannte Prüfungsgremien, aus denen die Schüler wählen können. Das beliebteste…
In Indien gibt es mehrere anerkannte Prüfungsgremien, aus denen die Schüler wählen können. Das beliebteste ist das Central Board of Secondary Education (CBSE), ein zentral verwaltetes Programm. Die Prüfungen in Englisch und Hindi werden am Ende der 10. Klasse mit dem All India Secondary School Examination (AISSE) und am Ende der 12. Klasse mit dem All India Senior School Certificate Examination (AISSCE) abgenommen. Das Gremium, das von denjenigen bevorzugt wird, die nach der 12. Klasse im Ausland studieren möchten, ist der Council for the Indian School Certificate Examinations, der nach der 10. Klasse das Indian Certificate of Secondary Education (ICSE) und nach der 12. Klasse das Indian School Certificate (ISC) abnimmt.
Featuring:
Im ICSE/ISC-Format werden die Schüler stärker auf ihr Denkvermögen als auf bloßes Auswendiglernen geprüft. Die staatlichen Bildungsbehörden der Bundesstaaten haben die meisten Schüler, weil sie die einzigen sind, die in den ländlichen Gebieten verfügbar sind, in denen die meisten Menschen leben. Die zentralen und die staatlichen Boards legen mehr Wert auf Auswendiglernen und Faktenwissen als darauf, darüber nachzudenken, wie man Probleme löst. Um die Schüler im Unterricht zu halten, übernahm Indien die Maßnahme aus Tamil Nadu, den Kindern ein nahrhaftes Mittagessen zu geben. Eine weitere Taktik, um Schüler zu halten, bestand darin, dass viele indische Bundesstaaten, statt ein belastbareres System zu schaffen, eine Politik der automatischen Versetzung der Kinder jedes Jahr ohne Prüfungen verfolgten. Die erste folgenreiche Prüfung, der sie in ihrem Leben begegnen, wird am Ende der 10. Klasse stehen.
Dies erhöhte zwar die Verbleibsquote, doch viele Kinder, die auf diese Art von Bildung nicht…
Dies erhöhte zwar die Verbleibsquote, doch viele Kinder, die auf diese Art von Bildung nicht eingestellt sind, schneiden in dieser Prüfung schlecht ab – manche gehen den extremen Schritt des Suizids. Im Jahr 2019 nahmen sich 10.335 Schüler das Leben. Seit 1995 haben sich 170.000 Kinder das Leben genommen, und über 52 % davon ereigneten sich in dem Jahrzehnt bis 2019.
Da Bildung für die Inder so wichtig ist, brachte diese Lage eine neue Branche privater Schulen hervor, die 29 % aller Kinder unterrichtet (Jahr) und 2013 einen Wert von 450 Millionen USD hatte; sie soll sich um ein Vielfaches ausweiten. Diese Branche ist jedoch stark reguliert, was Lehrpläne, Unterrichtsprozess und Methodik einschränkt. Die Regierung möchte, dass Privatschulen gemeinnützig betrieben werden, und die Vorschriften wirken fast so, als wolle man, dass die Privatschulen zu staatlichen Schulen werden – nur teurer.
Featuring:
Im Jahr 2019 gab es in Indien im Hochschulwesen 1.043 Universitäten und 42.343 Colleges (AISHE…
Im Jahr 2019 gab es in Indien im Hochschulwesen 1.043 Universitäten und 42.343 Colleges (AISHE 2019-20). Ein guter Teil der Plätze in diesen Einrichtungen ist gemäß Indiens Förderpolitik zugunsten benachteiligter Gruppen (Affirmative Action) reserviert. Dieses Reservierungssystem zielt darauf ab, die Mehrheit der Plätze für Kinder nach der Familie, in die sie hineingeboren werden, zurückzuhalten. Dieses System setzt diese Bevorzugung ohne Ausstiegspunkte in die Zukunft fort. Kritiker dieser Reservierungspolitik sagen, dass sie Kinder aus diesen Familien davon abhängig macht, Unterstützung zu erhalten, um zu gedeihen. Selbst Befürworter dieses Systems räumen ein, dass die reichen Menschen mit diesen Hintergründen (die sogenannte „Creamy Layer“) alle Vorteile abschöpfen und den Ärmeren jeden Aufstieg verwehren. Die meisten rational denkenden Menschen sind sich jedoch einig, dass es nicht mehr darum geht, den Gemeinschaften zu helfen, sondern um Politik, wenn Reservierungen in der Schulbildung, anschließend im Hochschulwesen, bei der Stellenvergabe sowie bei Beförderungen gewährt werden. Sie sagen, dass dies dem Land mehr schadet, als es diesen Gemeinschaften nützt.
Indien verfügt über mehrere hoch angesehene Institutionen. Das Indian Institute of Technology, das National Institute of Technology und das Indian Institute of Information Technology sind weltweit bekannte Institute, die hervorragende Ingenieure ausbilden. Das Indian Institute of Science (IISc), die Indian Association for the Cultivation of Science (IACS), das Tata Institute of Fundamental Research (TIFR), das Harish-Chandra Research Institute (HRI) und das Indian Institute of Science Education and Research (IISER) gehören zu den bekannten Einrichtungen für höhere Studien und Forschung in den Grundlagenwissenschaften und der Mathematik. Die All India Institutes of Medical Sciences (AIIMS), von denen 20 in Betrieb sind, sind die besten staatlichen medizinischen Hochschulen für die medizinische Ausbildung. Darüber hinaus gibt es mehrere private medizinische Hochschulen.
Es gibt auch einige spezialisierte Institute, etwa das Indian Institute of Space Science and Technology,…
Es gibt auch einige spezialisierte Institute, etwa das Indian Institute of Space Science and Technology, das Indian Institute of Science (IISc) in Bengaluru, die Indian Institutes of Information Technology, das Tata Institute of Fundamental Research (TFR) in Mumbai usw. Das Board of Open Schooling and Skill Education, Sikkim (BOSSE), das National Institute of Open Schooling (NIOS) und die Indira Gandhi National Open University (IGNOU) sind Einrichtungen, die offenes Lernen, Fernunterricht und Weiterbildung auf allen Ebenen ermöglichen.
Featuring:
Im Jahr 2020 kündigte Indien eine neue nationale Bildungspolitik (NEP 2020) an, die alle Probleme des gegenwärtigen Bildungssystems angehen sollte. Sie zielt darauf ab, die Bildung stärker auf Indien auszurichten und das Land in eine Wissensgesellschaft zu verwandeln. Um all dies zu erreichen, sieht sie vor, die öffentlichen Investitionen in die Bildung so bald wie möglich auf 6 % des BIP zu erhöhen. Die vorherige Politik wurde 1986 eingeführt und verursachte wahrscheinlich eher mehr Probleme. Die neue Politik ist eher eine Sammlung von Empfehlungen, die es den Bundesstaaten erlaubt, das auszuwählen, was für die Kinder in ihrem Bereich am besten ist. Sie führt Optionen für die berufliche Ausbildung ein und gewährt Freiheit bei der Unterrichts- und Lernsprache.
Sie sieht ein Modell vor, das als 5+3+3+4 (oder 5+3+3+2+2 oder 3+2+3+3+2+2) verstanden wird und…
Sie sieht ein Modell vor, das als 5+3+3+4 (oder 5+3+3+2+2 oder 3+2+3+3+2+2) verstanden wird und Folgendes umfasst: eine Grundstufe von 5 Jahren (3 Jahre Vorschule plus Klassen 1–2) mit aktivitätsbasiertem Lernen; 3 Jahre von Klasse 3 bis 5, in denen der Schwerpunkt auf Gesundheit, analytischen Fähigkeiten, mathematischem Denken, Argumentation, logischem Denken und kreativem Denken liegt; in den Klassen 6–8 liegt der Schwerpunkt auf Naturwissenschaften, Mathematik, Kunst, Sozialwissenschaften, Geisteswissenschaften usw.; die Klassen 9–12 können in zwei Abschnitte, 9–10 und 11–12, unterteilt werden und können sich auf die berufliche Ausbildung konzentrieren.
Anstelle jährlicher Prüfungen (oder in manchen Jahren gar keiner Prüfungen) wird es nur noch drei Prüfungen geben – in den Klassenstufen 3, 5 und 8. Zusätzlich bleiben die Prüfungen in den Klassenstufen 10 und 12 bestehen, allerdings in anderer Form. In den letzten vier Schuljahren wird es zwei Prüfungen geben, deren Bewertungsstandards von einer Bewertungsstelle, PARAKH (Performance Assessment, Review and Analysis of Knowledge for Holistic Development), festgelegt werden. Die Prüfungen selbst bestehen aus zwei Teilen – einem objektiven und einem beschreibenden. Auch die Stoffmenge im Lehrplan wird geringer sein, und die Schüler können selbst wählen, welche Fächer sie belegen möchten. Vor allem aber wird für die Schüler zusätzlich ein nahrhaftes Frühstück eingeführt.
Featuring:
Das Bachelorstudium dauert bis zu vier Jahre und bietet mehrere Ausstiegsmöglichkeiten: ein Zertifikat nach dem…
Das Bachelorstudium dauert bis zu vier Jahre und bietet mehrere Ausstiegsmöglichkeiten: ein Zertifikat nach dem ersten Jahr, ein fortgeschrittenes Diplom nach dem zweiten Jahr, einen Bachelorabschluss nach dem dritten Jahr und einen Bachelorabschluss (mit Forschungsanteil) nach dem vierten Jahr. Die Kurse können berufsbezogene und berufsbildende Angebote umfassen, und die Studierenden können frei wählen, was sie studieren möchten.
Außerdem sollen mehrere bürokratische Behörden wie der National Council for Teacher Education, der All India Council for Technical Education und die University Grants Commission zu einer einzigen Higher Education Commission of India (HECI) zusammengelegt werden. Bedeutsam ist, dass die neue Politik auch „leistungsbasierte“ Kriterien für die Zulassung zu den Hochschulen erwähnt. Während die meisten Akademiker sie begrüßt haben, lehnten, wie zu erwarten war, einige Politiker, die das gegenwärtige System geschaffen haben, sie ab. Während die meisten zukunftsorientierten Bürger die neue Politik begrüßten, bleibt abzuwarten, wie sie umgesetzt wird.
